El perfil de un buen maestro

Un maestro bien formado en la escuela Dominical es seguro que rendirá, y los niños alcanzaran madurez y estabilidad en su estado emocional, una iglesia que forma sus líderes se hace sólida, y cumple con el propósito de cristo Jesús, La tarea de actualización y adiestramiento no es nueva para la Escuela dominical desde su nacimiento hasta hoy sigue entrenando y capacitando a su personal.

PERFIL DEL BUEN MAESTRO

Cinco áreas a tomar en cuenta en el perfil del buen maestro:

Es un siervo de Dios

Está comprometido con sus alumnos y con su aprendizaje.

Conoce su materia, y cómo enseñarla a sus alumnos.

Es responsable de planear y supervisar el aprendizaje de sus alumnos.

Piensa frecuentemente sobre su práctica docente y aprende de su experiencia.

Es miembro de una comunidad de aprendizaje.

I. EL PROPÓSITO DE LA ESCUELA DOMINICAL

El propósito de la Escuela Dominical es enseñar la Palabra de Dios. Colosenses 3:23-24 “Y todo lo que hagáis, hacedlo de corazón, como para el Señor y no para los hombres;sabiendo que del Señor recibiréis la recompensa de la herencia, porque a Cristo el Señor servís.”

II. CARACTERÍSTICAS DE UN MAESTRO DE ESCUELA DOMINICAL.

Debe ser llamado por Dios para enseñar. Efesios 4:11

Debe tener la capacidad para enseñar. 2 Ti 3:15-17

Debe ser diligente y disciplinado para la enseñanza. Jn 16:13

III. CÓMO SER UN MAESTRO EFECTIVO

Debe tener un conocimiento de la Biblia. 2 Timoteo 2:15

Debe tener conocimiento de la doctrina. Deut 6:5

Debe ser humilde. 1 Pedro 5:6

IV. CÓMO DEBE SER LA PRESENCIA DEL MAESTRO

Aspecto Externo

Usar ropa adecuada (moderada no ostentosa).

Respetar las normas establecidas en la iglesia. Mt 7:29

Aspecto Interno:

Debemos ser educados ,corteses y de oración Jn 17:9-17.

Debemos mantener un buen carácter y estudio de la palabra Ef 6:17

Debemos mostrar rectitud en todo y madurez Jn 16:13

V. LA AUTORIDAD DEL MAESTRO

La fuente de autoridad del maestro es la Palabra de Dios. Lucas 4:32; Mt 7:29

Cómo obtener la autoridad. 1 Timoteo 4:11-13

VI. EL ESPÍRITU SANTO EN LA VIDA DEL MAESTRO

De nada sirven los talentos, cualidades y habilidades y no tener el poder del Espíritu Santo. 1 Corintios 2:1-5

Si el maestro está lleno del Espíritu Santo va a hablar con pasión de Jesucristo.

Cuando estoy lleno del Espíritu Santo no seré auto-suficiente.

Los niños sabrán que la enseñanza viene de Dios.

Tendrá fruto que permanezca.

VII. EL TRABAJO DEL MAESTRO DE ESCUELA DOMINICAL Col. 3:23-24

El maestro debe alimentar espiritualmente a los niños.1 Pedro 5:

Enseñar doctrina; el maestro debe ser un conocedor de todos los eventos de la Biblia.

El maestro debe esmerarse por aprender más de la Palabra de Dios.

Debe invertir tiempo en memorizar la Palabra de Dios.

Sus enseñanzas deben ser sencillas usando ejemplos cotidianos.

Desarrollar integridad en sus alumnos, enseñar carácter, responsabilidad, puntualidad, obediencia, respeto. Enseñar a ser serviciales, trabajadores, caballeros (niños), delicadeza y sumisión a las (niñas).

Mantener el grupo. Juan 17:2-20 Orar por ellos (tener una lista con sus nombres). Dedicarles tiempo (saber su fecha de cumpleaños). Llamarlos o visitarlos.

Para inspirar a sus alumnos a servir a Dios, hay que hacerles saber que Dios puede hacer cosas grandes con ellos. Los maestros están comprometidos con sus alumnos y con su aprendizaje (Para el Buen Maestro significa los valores de "presencia y amor al trabajo") Los buenos maestros están dedicados a hacer accesible el conocimiento a todos sus alumnos. Actúan con el convencimiento de que todos sus alumnos pueden aprender. Los tratan equitativamente, reconociendo sus diferencias individuales, que distinguen a un alumno de los demás, y toman en cuenta estas diferencias en su práctica docente. Adaptan su enseñanza basándose en la observación y conocimiento de los intereses de sus alumnos, de sus habilidades, destrezas, conocimientos, circunstancias familiares y las interrelaciones con sus compañeros. Los buenos maestros entienden cómo se desarrollan y aprenden sus alumnos. Incorporan las teorías cognitivas de la inteligencia en su práctica. Están conscientes de la influencia del contexto y de la cultura en el comportamiento. Desarrollan la capacidad cognitiva de sus alumnos y su respeto por aprender. Igualmente, promueven la autoestima de los alumnos, la motivación, el carácter, la responsabilidad cívica y su respeto por las diferencias individuales, culturales, religiosas y familiares.

Para conocer mejor a los alumnos:

Test de Adaptación de Bell

Test de auto-concepto de Tenesse

Test de inteligencias múltiples

Test de Personalidad (MBTI)

Test de eslos de aprendizaje

Test de aptitudes diferenciadas y generales (BADYG)

ATRIBUTOS DEL BUEN MAESTRO

Dominar su campo de enseñanza.

Conocer los sujetos que enseña y ser capaz de intervenir positivamente en sus procesos intelectuales y afectivos de aprendizaje.

Tener capacidad didáctica. Ser capaz de poner los objetos de enseñanza al nivel de comprensión de los sujetos que aprenden.

Comprender y poder desenvolverse constructivamente en las relaciones sociales que se desarrollan en la escuela: con los niños, con los compañeros, con la autoridad, con los padres y con los sectores de la comunidad que interactúan con la escuela.

Poseer las competencias intelectuales que le permitan aprender permanentemente, organizar lo que aprende y “traducirlo” a usos educativos.

Practicar los valores éticos que gobiernan su relación con el conocimiento, con el trabajo y con los sujetos a quienes enseña.

Características que deben tener los maestros agradables, según los alumnos

Sentido del humor, simpatía, buena disposición.

Sentido de justicia, sin prejuicios ni favoritismos.

Interés por los alumnos, aprecio por los intereses de éstos, deseos de superar las dificultades.

Viveza y capacidad para estar alerta.

Deseo de convertir el trabajo en algo cierto, interesante y de demostrar su utilidad para el alumno.

Capacidad para mantener el aula en orden, pero sin rigidez con respecto a las cosas pequeñas.

VOCABULARIO DEL FRACASO

PELIGRO DE FRACASAR.

Hacer tropezar.

Jesús dijo: “Y cualquiera que haga tropezar a alguno de estos pequeños que creen en mi, mejor fuera que se le colgase al cuello una piedra de molino de asno, y que se le hundiese en lo profundo del mar” (Mateo 18:6).

Causas actuales:

Una Iglesia orientada a los adultos.

La falta de un ministerio completo infantil.

Un equipo débil o una Iglesia no movilizada.

La trampa del tradicionalismo.

Un ministerio infantil no verdaderamente feliz e interesante.

Menospreciar.

Jesús dijo: “Mirad que no menospreciéis a uno de estos pequeños....porque el hijo del hombre vino a salvar lo que se había perdido ” ( Mateo 18:10-11 ).

Causas actuales:

Lugar inadecuado para los niños.

Presupuesto inadecuado.

El profesorado incapaz.

La falta de invertir el tiempo y el esfuerzo innecesarios.

El no ser una Iglesia verdaderamente evangelista.

DESCARRIAR - IMPEDIR

Descarriarse. Jesús dijo: “ Si un hombre tiene 100 ovejas, y se descarría una sola de ellas, ¿No deja las 99 y va por los montes a buscar la que se había descarriado?

Causa actuales:

La NO satisfacción de las necesidades básicas de los niños.

La falta de un programa completo de visitación. (visitación regular y visitación especial)

La falta de un ministerio organizado para identificar a los niños ausentes.

Impedir. Jesús dijo: “Dejad a los niños venid a mi y no se los impidáis” (Marcos 10:14) Esto tiene que ver con los niños que aun no han sido alcanzados.

Causas actuales:

El haber dejado su primer Amor: Evangelismo.

La falta de una orientación adecuada acerca de los conceptos bíblicos del reino de Dios.

Ministrando sólo a los hijos de los Hermanos.

Tener prioridades secundarias en primer lugar.

¿QUE HACER CON EL VOCABULARIO?

Las palabras de este vocabulario tienen que eliminarse por completo del Ministerio Infantil, ya que representan un retroceso grave para el éxito en la evangelización de los niños. El trabajo con niños es sumamente especial y como tal ene que tomarse.

EL BUEN HUMOR Y LA CREATIVIDAD

Un lugar especial debería ocupar en la vida del maestro el humor, que incluye también, con ciertas diferencias, el chiste y la agudeza en la respuesta.

Sin duda esto es más fácil decirlo que hacerlo. Algunos maestros opinan aún hoy que la chanza, la ironía y la burla completan el inventario humorístico, pero es un gran error; divertirse a costa de otro no es humor; el humor genuino no conoce la agresión, el querer herir, los alfilerazos.

El humor, al igual que la creatividad, no se consigue por la fuerza, no obedece órdenes, no es un elemento siempre disponible, sino el fruto de un feliz instante, la cristalización de una buena atmósfera, el obsequio de la libertad creadora; es expresivo y efectivo a un tiempo: es capaz de eliminar tensiones, resolver conflictos y disonancias. El hombre básicamente carente de humor tampoco tiene creatividad.

Si este concepto de humor es acertado, sorprende que la pregunta por su legitimidad en la enseñanza y en la educación no encuentre una respuesta inequívocamente positiva. Algunos maestros y pedagogos tendrán que esperar un gesto de incomprensión por parte de sus colegas si aplican el humor como "recurso educativo" en la enseñanza.

Pero tampoco entre los alumnos el humor se cotiza siempre muy alto. Sabemos que pueden interpretarlo como señal de debilidad, un recurso barato para congraciarse o un blando consuelo frente a dificultades. En la actualidad se conoce al alumno y estudiante que por razones ideológicas nunca ríe y eleva la alta de humor a actitud vital. En numerosas aulas escolares y universitarias, entró una falta de humor que aparece como un indicio bastante alarmante de perturbación del clima grupal, como síntoma de endurecimiento. En tales condiciones, el trabajo científico y –más aún– el creativo, ya no son posibles.

El maestro autoritario de estilo antiguo considera el humor y la risa como incorrectos, inadmisibles y de mal gusto. La educación sería demasiado seria como para practicarla "así". Pero de la misma manera procede el grupo autoritario de es lo moderno que quiere imponer su conducta a la "mayoría silenciosa" y al maestro.

El humor es parte de la atmósfera creativa; por eso no ha de ser tabú, no debe descalificarse. Para el maestro creativo constituye un recurso educativo imprescindible, pero también un objetivo educacional no menos importante e indispensable, acerca de lo cual –y esto es digno de mención– los textos científicos guardan silencio. Incluso en la psicología evolutiva falta hasta la fecha una descripción del desarrollo del buen humor en el niño.

Los buenos maestros conocen su materia y la forma de enseñarla.

Los buenos maestros tienen una rica comprensión de las materias que enseñan y conocen cómo construyen el conocimiento de la misma sus alumnos, cómo se organiza, se vincula a otras disciplinas y se aplica en situaciones reales. Al mismo tiempo que representan la sabiduría colectiva de nuestra cultura y sostienen el valor del conocimiento disciplinario, también desarrollan las capacidades críticas y analíticas de sus estudiantes. Los buenos maestros dominan la forma específica sobre cómo guiar y mostrar el conocimiento en su materia a sus alumnos. Son conscientes del conocimiento previo y las pre concepciones que traen sus alumnos al curso y de las estrategias y materiales que pueden ser recursos adecuados. Comprenden dónde probablemente pueden surgir las dificultades y modifican su práctica de acuerdo a ellas. Su repertorio Didáctico les permite crear diversos métodos para las materias que enseñan, y están dispuestos a ayudar a sus alumnos cómo identificar y resolver sus propios problemas.

Los buenos maestros son responsables de administrar y supervisar el aprendizaje de sus alumnos.

Los buenos maestros crean, enriquecen, mantienen y modifican sus formas de enseñar para captar y sostener el interés en sus estudiantes y para utilizar óptimamente el tiempo. También son adictos a implicar a sus alumnos en apoyar su enseñanza y a tomar en cuenta la pericia y el conocimiento de sus colegas para completar los propios. Los buenos maestros dominan un rango de técnicas generales de instrucción, saben cuándo cada una es permanente y las utilizan según sean necesarias. Son conscientes de las prácticas inadecuadas y dañinas para evitarlas.

Saben cómo implicar a los grupos de alumnos para asegurar un ambiente ordenado de aprendizaje, y cómo organizar la enseñanza para permitir que los alumnos alcancen las metas de aprendizaje. Son proclives a establecer normas de interacción social entre los alumnos y entre estudiantes y maestros. Saben cómo motivar a los alumnos a aprender y cómo mantener su interés aún frente a fracasos eventuales. Los buenos maestros pueden valorar el progreso individual de cada alumno así como la del grupo total. Emplean múltiples métodos para medir el crecimiento y comprensión de sus estudiantes y pueden explicar con claridad el desempeño de éstos a sus padres. [Diagnosticar el desempeño académico de Los Alumnos] Diagnóstico Inicial y Final por grados - Examen de admisión

Los buenos maestros reflexionan sistemáticamente sobre su práctica y aprenden de su experiencia.

Los buenos maestros son modelos de personas educadas, ejemplifican las virtudes que buscan inspirar a sus alumnos (curiosidad, tolerancia, honestidad, justicia, respeto por la diversidad y aprecio de las diferencias culturales) y las capacidades que son pre requisitos para el crecimiento intelectual: la habilidad de razonar y tomar diversas perspectivas, ser creativo y correr riesgos, y adoptar una orientación de Experimentar /resolver problemas. Los buenos maestros apoyan su enseñanza en su conocimiento del desarrollo humano y su comprensión de sus estudiantes para realizar críticas de su práctica docente. Sus decisiones no están solamente basadas en lo que leen, sino además en su experiencia. Están implicados en el aprendizaje permanente, lo que buscan motivar en sus alumnos. Esorzándose por fortalecer su enseñanza, los buenos maestros examinan críticamente su práctica, buscan ampliar su repertorio, profundizar su conocimiento, precisar sus juicios y adaptar su enseñanza a los nuevos hallazgos, nuevas ideas y nuevas teorías.

Personalidad de un maestro creativo

El papel primordial del maestro es manejar el proceso enseñanza-aprendizaje, pero también le corresponden otras funciones de liderazgo y de administración: debe liberar el potencial de los estudiantes, dirigir al grupo (organizar, coordinar, motivar, integrar, recompensar), representar a la institución y ser factor de cambio.

Por principio de sentido común, para que pueda comprender los impulsos creativos, valorarlos y propiciar un clima favorable a la creatividad, el maestro debe ser, de alguna forma, creativo. Hay que puntualizarlo más: no basta con que sea un expositor creativo o un artista. Interesa que sea creativo en tanto maestro, es decir, en cuanto a formador de personas.

Rasgos de personalidad del maestro creativo:

Una clara, asimilada y muy positiva imagen de la naturaleza y de la grandeza de su misión. Porque ser maestro es una misión, no una ocupación. Fácilmente es creativo el maestro satisfecho y contento de estar en el campo educativo.

Capacidad y hábito de individualizar a sus estudiantes, es decir, tratarlos por sus nombres.

La relación humana interpersonal es el mejor tónico para el crecimiento de las personas. Fe en los estudiantes: como personas y como grupo; con el corolario natural de tenerlos en cuenta en las programaciones y de contar con ellos para las decisiones. Sensibilidad a toda clase de sentimientos, tanto los propios del maestro como los de los estudiantes. Recordemos que gran cantidad de factores emotivos operan y se involucran en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Manejo artístico de la comunicación verbal y no verbal.

Apoyo emocional.

Actúa como reforzador de la autoestima en los alumnos a través de la vivencia del éxito. En el accidentado camino del "ensayo y error", el estudiante necesita conservar la fe en sí mismo, la disposición de volver a intentar, exponiéndose a fallar. Sin una buena dosis de autoestima hará lo contrario.

Seguridad en la incertidumbre.

La vida de un grupo de estudiantes conoces momentos de frustración, de tensión y perplejidad. Y el maestro es el líder nato, el capitán del barco. Una sana seguridad es plataforma indispensable para mantener elevados los niveles de productividad del grupo.

Docilidad al aprendizaje.

El maestro creativo está casi siempre dispuesto a aprender: en todas las áreas, todos los días, de cualquier persona y a parr de cualquier situación. No se avergüenza de confesar que no sabe muchas cosas ni de pedir ayuda para saber…

Los buenos maestros pertenecen a comunidades de aprendizaje.

Los buenos maestros contribuyen a la eficacia (calidad de los procesos) de la escuela trabajando colaborativamente con otros profesionales en políticas educativas, desarrolladores de currículum y sus colegas. Pueden evaluar el progreso de su escuela y la ubicación de los recursos de la escuela iluminando la comprensión de sus objetivos educativos generales y locales. Son conscientes de los recursos específicos, escolares y comunitarios, que pueden ser empleados para beneficio de sus estudiantes, y son diestros para usarlos cuando se necesitan. Los buenos maestros encuentran formas de trabajar colaborativa y creativamente con los padres, comprometiéndolos productivamente en el trabajo de la escuela Dominical.

Consejos para los maestros de Escuela Dominical.

Ser recto. Dt 1:16-18 Is 11:3

Ser constante 2 Ti 2:19; He. 10:23

Ser firme. He. 10:17

Ser amoroso Ro. 12:9-10

Ser ordenado en sus actividades

Ser manso y paciente Col 3:12-13; 1Co 13:11

ADAPTAR TODO AL NIÑO

La Regla de adaptar todo al niño.

Adaptar TODO el ministerio al niño y NUNCA el niño al programa es otro cimiento del éxito, porque tal ministerio satisface al niño y a sus necesidades. Esto es lo que los hace feliz y los atrae a la Iglesia. NUNCA deben tener los niños simplemente presentes, sentados, callados, sin involucrarlos. Un ministerio adaptado al niño sigue el ejemplo de Jesucristo y su ministerio infantil.

La Regla de la Reunión Semanal del Equipo.

El equipo de trabajo, formado por hombres y mujeres se tiene que reunir por lo menos una vez por semana para evaluar los resultados y para comparar opiniones.

PLANEAR/ORGANIZAR/PREPARAR

5.- La Regla de POP.

Jesús como maestro ejemplar, siempre hizo todo bien, planeando, organizando y preparando los detalles de su ministerio. El equipo del ministerio infantil siempre debe planear/organizar/preparar (POP) todo para la semana entrante con una reunión semanal, después de evaluar las actividades dela semana anterior.

CONCLUSIÓN

CONOCER Y SABER

Juan 2:24-25 dice: “Pero Jesús mismo no se fiaba de ellos, porque CONOCÍA a todos, y no tenía necesidad de que nadie le diese testimonio del hombre, pues él SABIA lo que había en el hombre” Este versículo marca los cimientos del éxito para todo el que trabaje con niños, pues conocer al niño y saber de él es fundamental para ministrarle. Pero, ¿Qué es lo que necesitamos conocer y saber del niño?

ASPECTO ESPIRITUAL

Para empezar necesitamos entender su ASPECTO ESPIRITUAL;

Un niño necesita ser salvo durante su niñez.

Responde fácilmente a Dios.

Es crédulo.

Su decisión de recibir a Cristo es real, seria y bíblica.

Es un creyente verdadero

Es capaz de ser un discípulo de Jesús creciendo hacia la madurez espiritual.

ASPECTO MENTAL

Un niño presta atención por un tiempo muy corto; se distrae de manera fácil, es decir si hay algo mas interesante que ver o hacer lo hará y nos dejara pensando que es alguien que no tiene remedio, cuando lo que tenemos que hacer es aprovechar esta virtud en el para nuestro beneficio como instructores. Los niños en su atención siguen esta fórmula: 1 minuto de atención por cada año de vida, es decir 5 años = 5 minutos, 7 años = 7 minutos esta es la REGLA DEL 1

Otro factor de importancia es que aprenden principalmente por medio de los 5 sentidos (oído, vista, gusto, olfato y tacto), estas son las 5 PUERTAS DEL APRENDIZAJE por lo cual es recomendable preparar nuestras enseñanzas utilizando el mayor número de sentidos que podamos utilizarles

Aprende mucho más participando plena y continuamente, por ejemplo, por medio de actividades variadas o trabajos manuales bien planeados y coordinados con la enseñanza directa. Un niño aprende hasta 90% haciendo algo que solo escuchando, por que participa utilizando varios de sus 5 sentidos.

ASPECTO FÍSICO

Es activo y enérgico gozando de mucha energía física (por esta razón es muy negativo en el ministerio infantil tener demasiadas actividades en las que los niños tienen que estar “sentaditos, calladitos y sin moverse”).

Les encanta competir con los demás.

Necesitan un tiempo de descanso, este descanso es cada 45 o 50 minutos y puede ser algún juego aeróbico o algún concurso físico.

Tiende a ser muy inquieto físicamente cuando se aburre o se cansa.

Cuando los niños están inquietos es una señal de que los maestros no han reconocido la regla de atención del 1 x 1 o que la enseñanza no les es muy interesante. Por eso los métodos de cambio rápido (cada 10 minutos o menos se debe cambiar de métodos, actividades y ayudas visuales) y variedad completa ( que no se repita ningún método más de una vez cada 30 a 45 minutos ) son tan importantes en la enseñanza infantil.

Es juguetón.

Los juegos organizados y bien planeados son métodos positivos para enseñar algo a los niños. Así como parte normal del desarrollo sano físico del niño.